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幼儿园如何创设科学教育环境
一、创设良好的物质环境，幼儿园物质环境的创设要考虑空间布置与材料的提供，得为幼儿提供足够的游戏材料，玩具材料是游戏的物质基础，是幼儿游戏的工具，让幼儿按自己的意愿选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。幼儿通过使用玩具、材料让幼儿在游戏中学习。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性，如：在娃娃家，教师事先为幼儿准备较逼真的的玩具、材料，如“扁肉”“玉茭”“汉堡”等一个个用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼儿游戏时不许拆开、弄坏，没玩一会幼儿就没有兴趣了，游戏就无法继续下去，因此，过多的不许让幼儿失去了动手操作探索的机会，而这些“不许”，也大大地削弱了幼儿游戏的积极性。因此，不要有过多的限制，教师提供材料让幼儿自己制作自己喜欢的食品，给他一个动手操作探索的机会，如，美工区：让他们用色纸剪各种鱼、小鸡、鸭子等，让幼儿把一张糖纸做成各种形状的糖果后孩子们把成品拿到各班去“出售”，让他们把橡皮泥搓成一条条的“面条”等……我们会发现事实上，为幼儿提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼儿游戏的积极性、主动性、创造性得到大大的提高。其次，我们应随着课程主题的变化，幼儿的兴趣、需要，为幼儿提供不同的不断变化的游戏材料，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。如我园开设了兴趣室、手工艺制作室、科学实验室、游戏室等，全园有目的有计划的安排各班的户外活动时间，大胆放手让幼儿去创作，用各种剪贴、涂画、印染、扎染等，做出各种不同的艺术作品，有一次碰到这样的事，手工艺制作室的工作一直是做树叶印围巾、帽子等之类的久而久之，去“手工艺室的幼儿越来越少，老师发现这一问题后，利用游戏评价的时候引导幼儿讨论，幼儿纷纷回答说：元旦快到了我们做些什么呢？幼儿纷纷回答说：“灯笼”“花灯”“彩旗”等，幼儿的积极性得到调动起来，教师还在手工艺室根据游戏得需要投放了各种废旧的可乐瓶、花布、毛线、扣子、纸板等材料，后面游戏时候，去手工艺室得幼儿明显多了，使幼儿的兴趣需要得到了满足。二、创设温馨、和谐的心理环境幼儿园的心里环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛，也具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等，它虽然是无形的但直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性的发展，幼儿园应创设温馨、和谐的心理环境，主要包括创设良好的人际环境，以及形成良好的一般日常规责与行为标准，即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创建的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。由于幼儿对成人尤其是教师具有特别的信赖与尊重，再加上幼儿情感的易染性，因此，幼儿园精神环境创设首先取决于教师。为此，为创设良好的精神环境，教师要处理好三方面的关系。（一）尊重幼儿、建立平等、和谐的师生关系。尊重理解幼儿，用心去感知、倾听幼儿的需要，教师与幼儿建立平等、和谐的师生关系，教师要有一颗爱心，“一切为了孩子”，“为了孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼儿的游戏中，教师既是指导者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与教师在一起感到自然、温馨，没有压抑感。在一次表演游戏活动中，教师让几位幼儿合作搭建你见过的公园，教师没有去干涉他们，只是和其他幼儿在合作构造其他东西，活动结束时，我们惊奇发现：在没有老师帮助的条件下，几个孩子共同合作搭建了一个有主题的公园，还给它起了一个好听的名字，对于大型吊机的设备，一应俱全。在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。又一次结构游戏活动，教师一而再，再而三地叮嘱这几个搭建公园的孩子：“一定要搭出来，要和上次一样漂亮！”孩子开始动工了，这一次，老师对他们的工作给予了特别的关注，每看到幼儿停在那儿，或是搭得不合老师的意，老师就催促、干涉甚至让幼儿重来。活动结束了，公园还没有搭成功。两个鲜明的事实，我们不难看出，幼儿在游戏时，应当让他们自己去思考，发挥自己的想象力，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。因此，教师应明确在游戏中的角色，教师在幼儿的游戏过程中，不是领导者，也不是权威，而是幼儿的合作者和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，却不可因此去支配幼儿或干预他们的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们做。教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把教师的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。只有在这种宽松、平等的环境中，幼儿才能自然地、真实地表现自己。（二）关注幼儿的游戏幼儿游戏在操作过程中，难免会碰到这样或那样的困难：有的是幼儿由于幼儿水平差异，或教师所为幼儿准备的游戏材料，对该幼儿不适合，教师必须及时为幼儿调整游戏材料；另一种情况是由于幼儿游戏规则或操作方法不明确而无从入手，使幼儿游戏无法深入，这就要求教师注意讲解清楚并及时给予指导。要发现幼儿在游戏中存在的问题，就要求老师善于观察幼儿的活动，并因应存在的问题及时做调整。如：针对幼儿水平差异，制定弹性的游戏计划，提供相应的多种类的游戏材料，对能力弱的幼儿多给予指导，让他们获得成功的体验，增强自信；对能力强的，可根据幼儿的发展水平选择相应的材料，让他们的游戏能力充分得到锻炼，最大限度地发挥游戏的教育作用。（三）建立互助、友爱的伙伴关系 幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮肋、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协调角色、互相交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。
结合实例,谈谈如何在环境中渗透安全教育
伴随着近年来幼儿安全问题的突显，交通事故的发生率也随之不断攀升，各种不遵守交通规则的行为屡禁不止，而学前幼儿正处于模仿成人的阶段，这导致学前幼儿容易模仿到一些不正确的交通行为。同时，幼儿自身也缺乏交通安全意识，因此最贴近幼儿生活的交通安全教育就成为了幼儿安全教育的一个聚焦点。根据幼儿在中班活泼好动，且正处于形成一定规则意识的年龄特性，安全教育课程更是给予了他们一个很好的自我保护机会。那如何激发中班幼儿的学习兴趣，在潜移默化中认识和了解交通安全，把交通安全事故降到最低，这就是需要我们探讨的问题，我认为可以从以下几个方面利用环境对幼儿进行渗透式教育。
一、在环境布置的创设中渗透交通安全教育
瑞吉欧教育理念强调：“空间具有教育内涵。”因此环境布置的重要性也就体现出来了。合理地布置和利用有限的空间，环境布置创设就可以给予幼儿一个激发潜能的机会。在我们中班的交通安全教育中就利用了环境布置创设的这一特点，让环境布置创设富有教育内涵。
从单纯简单的日常交通安全教学到整体性环境的把握，我们利用幼儿园的各种环境、情景教育都进行了探索，而接触最多的环境创设就是主题墙布置。在交通安全环境布置创设过程中，主题墙创设往往给幼儿带了不少的互动性和趣味性。中班的幼儿已经具备一定的动手能力和个人主观思维，让幼儿做环境布置创设的主人也是给孩子一个主动探索的机会，尝试通过“教师幼儿双主体”的方式，使幼儿做环境创设的主人，形成“主动探索”的模式。而“老师幼儿双主体”的方式让幼儿在已有的知识经验前提下，根据老师的要求或指导方向，通过看、听、问等途径获取信息和材料。经过前期的调查经验所得，我们选择了结合中班主题活动《海陆空出动》进行交通安全教育类的主题墙布置，如：绘制交通标志、红绿灯、交警帽等，并在教师的引导下，根据幼儿的思维路径，进行一些交通安全的随即教育，也能把幼儿的作品作为主题墙的创设以及游戏开展的道具。利用主题墙中操作墙的布置，让幼儿在自主探索中了解到他们需要的知识，引发幼儿探索发现过程中感受探索的乐趣，在操作中把知识融会贯通。通过这种给幼儿搭建知识框架、拓宽思维空间、提供表现机会、增加互动氛围等方式，充分满足幼儿的需求。
在日常教学中除了主题墙的创设还有室内区域的设置。中班幼儿已经存在一定的自主选择和自我意识，通过创设丰富多彩的幼儿活动区域，并在区域中加入各种交通安全教育的元素，开展各类交通安全教育区域游戏，无形是一种符合中班幼儿身心特点的潜移默化的好方法。如创意工坊区域中放置有关交通安全标志的图片，引导幼儿进行交通标志和交通灯的绘制，也为后期的户外教学做准备;如百变书店区域中放置有关交警和交通安全，的书籍让幼儿在阅读中进行探索，了解交通规则和交警的职责;如在探索小屋区域中，放置相关的交通标志图片，引导幼儿找不同、匹配、消消乐游戏等方式，巩固幼儿所学到的交通标志知识;又如在建筑达人区域中，引导幼儿利用各种材料进行城市的搭建和制定城市规则（例如如何进行道路的规划，以及一起商讨确保交通安全的方法等）。通过各种区域的设置中渗透交通安全教育，让幼儿在无形中得到交通安全教育意识的提升。
正所谓“兴趣是孩子最好的老师”，只有当幼儿是自己感兴趣的前提下进行交通安全的学习，才能最大限度地让幼儿接受交通安全教育的知识。因此以幼儿作为主导，教师幼儿双合作的主题墙创设和丰富多彩的区域活动渗透，均在最大限度地提高幼儿主动地学习、探索的能力，从而获得日常生活中所需的交通安全知识。
二、在环境氛围的营造中渗透交通安全教育
教学氛围是促进幼儿学习事半功倍的一个良好优势，而在环境中营造良好的交通安全教育氛围则可以给予幼儿参与活动的积极性。在日常教学中除了主题墙的创设还有室内课堂教学和环境氛围的影响，当然也难免会较多涉及到户外活动课程。而在户外活动设置良好的交通安全教育环境氛围则可以多样性，如：交通标志、红绿灯、自行车等道具的设置，又如情景模拟的氛围制造，都是可以给幼儿一个良好的教育环境氛围，能让幼儿在游戏中了解到相关的交通安全知识，也能贴近幼儿生活，能把在幼儿园游戏中或日常教学中学到的情景、场景，反馈到日常的生活中去。
三、在家园共育环境的配合中渗透交通安全教育
交通安全的教育不仅仅限制于幼儿园内的教学，更多的使需要家长的配合，做到家园共育，在家园共育的环境中我们的渗透式教育主要从以下两方面进行开展。
一是日常的家园共育中的家园互动。二是结合我们幼儿园的公安特色和校园文化精神，开展的一系列有特色的安全教育课程。每年我园都会通过联系和邀请交警家长入园，开展有趣的交通安全教育活动。活动后通过上述所说的“小手拉大手”的活动延续，让幼儿与家长进行沟通交流，更好地内化各种交通安全规则知识，提高幼儿和家长的交通安全意识。
正所谓学习不一定是游戏，游戏却一定是学习，那么如何在游戏中潜移默化地进行教育教学，如何让周边的和谐环境和布置成为教育教学的一个得力助手，我觉得就是应该将交通安全教育与环境布置的创设、环境氛围的营造以及家园共育环境的配合有机结合起来，树立了“安全教育须从娃娃抓起的观念”，极大限度地把交通安全教育渗透到日常的教育教学中去，使幼儿的交通安全教育收到事半功倍的效果。
如何在幼儿园环境创设中渗透文字教育
怎样才能使环境融入幼儿的科技活动中，成为幼儿的老师，发挥其最佳作用呢?
一、为幼儿创设良好的幼儿园物质环境，在幼儿生活中渗透科学。 幼儿园的科技教育除了可利用客观的环境，使幼儿在接触广阔的大自然、大社会中接受教育外，还应尽可能地创造幼儿园的微观环境。如:园地、自然角、科学发现室等，并充分发挥它们在科学教育中的作用。 在我们幼儿园种植了各种树木、花卉(如:竹子、紫薇、桂花、梧桐等，常绿树
、落叶树、乔木、灌木、藤本……)有不同生和不同体形、色彩的花叶果、还有大片的绿荫草坪。真正做到“春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿”。在户外活动时，孩子常常被这些花草树木所吸引。一次饭后散步中，我带着孩子们来到幼儿园的林荫道上，孩子们一个个嗅着鼻子。“哇!好香啊!老师，是什么东西这么香?”孩子们惊奇地问我。华梦烯说:“老师，我知道，这是桂花的香味。”“恩!是桂花的香味。”我肯定了她的回答:“那我们来找找桂花在哪儿，好吗?”孩子们愉快地答应了我的要求，很快，他们顺着香味找到了桂花树，欣喜地指着树上的汉字牌告诉我:“老师，你看!桂花树，是它发出的香味!”在这次不经意的散步中，孩子们通过幼儿园丰富的环境，体验了自然科学带给他们的快乐，同时，他们感受到了自然界的奇妙，也培养了幼儿的好奇心和探索植物的热情。
二、结合自然环境，培养幼儿勇于探索的科学精神。 教育家陈鹤琴先生曾经指出:“大自然、大社会是知识的主要源泉。”自然环境提供了天然、有趣、丰富、生动、开放的场所。大自然以其无比宽广和慈爱的胸怀，在每一个季节都向孩子们献出妙趣横生的礼物，引导孩子发现自然界的变化和奇妙。不仅能发展孩子对环境和天气的适应能力，而且能极大地激发他们对自然界的好奇心和探索欲望。 在一次户外活动中，我带着孩子们出去玩耍，孩子们发现小草的叶子变成蓝色的。后来，我引导幼儿思考:“为什么树叶子会变成蓝色的?”由于是孩子们自己的发现，所以，他们的探索欲望被大大激发出来。后来我又带领幼儿做了“会喝水的纸”、“向上流的水”等一系列的小实验，让孩子们自己探索发现和集体讨论。通过孩子们的不断探索，他们知道什么是毛细现象。
三、为幼儿提供丰富、适宜的科技操作材料。 幼儿从出生起，就在不断地探索着整个世界:听到声音会到处寻找，看到水洼会想去踩一踩，手里拿着东西会放到嘴里。就是在这些大大小小的探索行为中，他们逐渐获得了有关世界的经验，逐步理解了周围的世界。正如科学家杜威所说:儿童有调查和探索的本能，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。 幼儿的思维与成人相比，有很大的不同，他们主要依赖于具体的动作和表象，从而形成他们的认识结构。所以，幼儿需要通过各种具体的活动来认识事物，学习科学。而丰富的物质材料能幼儿的探索行为，因此，在教育活动中，我为
幼儿创设了适合其发展水平，满足其内在需要和兴趣的物质环境，诱发幼儿自主活动，自发探索。以使幼儿选择，操作，自动练习和自我发展。 在科技活动《种子变变变》活动时，我在活动区提供了干湿各一的黄豆、花生、稻谷以及各种操作工具:石磨、石臼、积木等，让幼儿探索:如何把黄豆磨成豆浆，是用干的黄豆，还是用浸泡过的黄豆;如何把花生变成花生奶;如何把稻谷分开;选择那种工具是最好等等。孩子们在活动区玩得津津有味，并主动探索到了问题的最佳答案。在孩子们动手操作、探索的过程中，最容易得到满足，学习的主动性和创造性都会得到极大的发挥。 新的科学教育观强调让孩子们面对真实，向真实发问，与真实接触。孩子们通过自己的动手动脑，探索解决问题，才能真正地获取知识。因此，我们应尽量的为幼儿提供丰富多样、适宜幼儿操作的材料，以满足幼儿不断提高的探索欲望。
四、创设墙面环境，让幼儿在与墙饰的对话中感知科技知识。 对幼儿来说，他们的决大部分时间是在幼儿园度过的，而在幼儿园更多的时间是在活动室里。因此，墙饰就成为幼儿耳濡目染、形影不离地朋友，让幼儿与墙饰对话，给幼儿带来科技知识就显得极为重要。 我园以科技教育为园本教育特色，为了结合课程教育，我们精心设计了一组与科技有关的墙饰。当你走进我园，在大厅里会看到一片蔚蓝色的宇宙空间，有地球、太阳、火星、水星……用可爱的卡通形象告诉幼儿宇宙的奥秘。你知道世界水日是哪天吗?知道10月4日是什么节日吗?知道地球妈妈的节日么?走进长廊，就会一目了然，问题自然迎刃而解。在娃娃电脑门外的走廊上图文并貌的向幼儿讲述了什么是电脑，电脑的用途等等。另外，我们还让
幼儿参与了问题画，把孩子们想问的问题画在纸上并挂在了走廊里，通过让孩子们自己参与，使得他们对科技，对探索科技的奥秘产生了很大的兴趣，墙饰真正成为幼儿的老师，与幼儿进行了对话。
五、创造宽松的心理环境，使幼儿敢于探索。 心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感的环境中，能使他们集中精力去尝试和探索。
如何在区域活动中渗透环境教育
一、材料投放体现变废为宝
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同。与集体教学活动相比，区域活动的材料更丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中也将会变得更加聪明、自信、大胆。但在实际活动中，我们发现有的材料只具有观赏价值，而不能操作；有的材料比较死板，不能激发幼儿的活动兴趣；有的材料过于昂贵，不够实际。因此，在提倡环境教育的同时，多多利用废旧物品是有利无弊的（采用的废旧物品必须经过清洗、消毒，确定卫生才能投放使用）。当然，在材料的投放及创设过程中，需要老师、幼儿、家长的共同合作，才能做得更好。
（一）教师的用心准备
教师作为活动的支持者，在材料投放以前，教师要认真分析各活动区的教育功能，并根据幼儿的年龄特点、生活经历、知识经验及能力水平提供足够并适合幼儿发展的活动材料。另外，教师还要对材料进行定期更换，更新组合及综合运用。而在材料内容选择上，教师要做个有心人，积极利用身边的废旧物品，主张“变废为宝”，为幼儿树立一个良好的榜样。
（二）幼儿的主动参与
如果是单纯的教师为幼儿创设环境，则很可能影响幼儿与环境情感交流的效果，如果引导幼儿共同参与，则能使幼儿对环境产生亲和感及参与欲望，在整个过程中发展了幼儿的自主性、创造性。在区域活动材料投放时，我们要充分发挥幼儿的积极性，鼓励幼儿收集废旧物品。不到几天时间，小朋友便从家里带来了各种各样的废旧物品，咋一看，班里像成了废品收购站。但是，在老师的指导帮助下，小朋友们经过分类、装饰，使原来的废旧物品全部派上了用场：“巧手区”的小朋友用干花、干草制作了贺卡，用“开心果”壳做成了项链，用贝壳粘成一幅装饰画；医院里的“医生”穿上了白衬衫更加像模像样了；“自然区”里小朋友把可乐瓶中间剪开一部分，种了含羞草；在方便面盒里种上了葱、大蒜，把树叶做成了书签。“娃娃家”里的娃娃穿上了小朋友小时候穿过的衣服，更可爱了，小巧玲珑的桌子和小床铺了漂亮的台布，感觉很温馨。通过这次活动我发现小朋友比以前更加喜欢玩区域活动了，而且动手能力也比以前有所进步，创新意识也逐渐增强，更主要的是环保意识有了明显的提高。
（三）家长的积极配合
家长工作是非常丰富的教育资源，在我们开展区域活动的同时，也积极鼓励家长的配合。旨在通过家长的参与，让他们知道废旧物品有再使用价值，并能积极帮助幼儿园收集材料，教育孩子做个有心人，关心集体，保护环境。同时还增强了家园的密切联系。这学期我们为了丰富区域活动，建议家长和幼儿齐努力，利用废旧物品进行“小制作”，家长们都十分支持。用花生油的瓶子制作了大公鸡，用挂历纸和光明牛奶盒做了一支“大帆船”，用纸杯做了“小丑”，用矿泉水瓶做了一个漂亮的“日本娃娃”，用旧卡纸、报纸做了一顶太阳帽……家长的积极参与使区域丰富了许多，他们的环保意识也无疑为幼儿树立了榜样，同时也为他们进行很好的环保宣传。
二、内容选择构建环保主题
随着区域活动的深入开展，怎样让环保教育和区域活动相结合呢？我认为环境的创设既要体现近期活动的目标，又要美观、学具化。并重视环境潜能的发挥，让幼儿通过直接接触玩具和各种材料，发展各种感觉器官和观察力，认识各种物体的特性和用途，体会事物相互之间的作用和因果关系，从而获得新知识。同时促进幼儿的注意力、记忆力、想象力、思维能力和动手能力的发展。在综合活动“交通工具――汽车”一课，为了培养幼儿的环保意识，我们从通过以下几个活动的开展而入手的：1、先组织幼儿到马路边观察汽车的行驶，引导他们发现汽车排放出的尾气，了解尾气中的有害物质给人类带来的危害之大。2、鼓励幼儿想一想，做一做，设计“环保汽车”。这一活动开展后，好多小朋友都设计出新颖别致的“环保汽车”。3、好多小朋友都是爸爸妈妈开汽车或助动车来接送的，于是我们积极鼓励幼儿回家后“教育”家人要多骑自行车，多步行，尽量减少助动车的尾气。
三、整理评价培养环保行为
众所周知，区域活动不同于其它学科活动，每次区域活动结束时，幼儿就要进行整理、分类及摆放。评价是一种导向，教师的正确评价导向将直接影响幼儿的行为习惯，因此，我们在评价环节中就突出环保行为的培养。以前，有些小朋友会将东西胡乱一放，有的小朋友活动结束后不洗手等等。现在，我们通过以下几个要求来培养幼儿环保行为，树立环保意识：
1、要求每个幼儿都要把自己玩过的活动区整理好，并要分类摆放，方便下次活动，如各种不同积木应放在相应的篮子里。
2、如果发现活动区里有不干净的地方，马上要拿抹布擦干净，以保持环境的整洁。那是一次区域活动结束后，我看见慧慧一个人拿抹布在擦“手工区”的桌子，而且擦得很认真，我感到很奇怪，因为我当时并未叫她擦呀。一问才知，原来其他小朋友在“手工区”活动后，桌子上留下了浆糊、橡皮泥的痕迹，慧慧便主动将它擦干净。我为她的举动感到很高兴，并马上进行随机教育。从那以后，小朋友都很自觉的保持教室里的环境整洁。
3、活动结束后一定要洗手，洗手时不能浪费水，洗完后要拧紧水龙头。在此之前，我曾利用课堂内外向幼儿灌输过有关水的知识，让他们知道水来之不易，我们要珍惜水资源。
在评价中强化突出这一点，小朋友的环保意识比以前强多了，一些平时的不良习惯也改掉了。特别是在用水方面，平时喝水总是喝多少，要多少，绝不浪费水。教室里各类玩具和图书的摆放也井然有序。
随着幼儿知识面的扩展，及环境教育的深入开展，我们除了在区域活动中渗透环保教育外，还可以在其他学科中也开展环保教育，寓环保教育教育于一日生活中，让幼儿从小关心环保，参与环保，学做“环保人”。
幼儿园废旧材料包括哪些维度的内容
在幼儿园教育中，教育环境对教育效果有着很大的影响，教育环境也是幼儿学习中的教师，为了更好实现幼儿园高质高效教育目的，各个幼儿园也是十分重视对其环境的创设。在幼儿园的环境创设中，环保废旧材料的使用不仅实现了材料资源的节约，还为幼儿实践活动提供了丰富的再利用资源，下面，本文就针对环保废旧材料在幼儿园环境创设中的实践进行探析，希望对幼儿园的环境创设提供帮助。
关键词：环保废旧材料;幼儿园;环境创设;实践应用
前言：
在生活中，常见诸多的废旧材料，而这些废旧材料很多是具有再利用价值的，在幼儿园教育中，就可以借助环保废旧材料来进行环境创设的使用，这样不仅能够实现废旧材料的变废为宝转变，还能够促进幼儿园教育活动的深入开展，更好的为学生进行学习环境的创设和学习活动的实施，对幼儿园教育具有着重要的意义，而环保废旧材料如何在幼儿园环境创设中进行实践，就是本文主要研究的内容。
1.幼儿园常见环保废旧材料类型
在日常的生活中，会产生很多的废旧材料，而幼儿生活所接触废旧材料尽管有限但也丰富多样，比较常见的主要包括五种类型。绳子类的主要包括蛋糕的盒子带子和花边等;盒子类的主要包括蛋糕盒、鞋盒和塑料盒等;废布类主要包括棉布和涤纶布等碎布;生活的用品类主要包括瓶子、瓶盖、蛋壳、贝壳、吸管和碟片等;废纸品类主要包括贺卡、硬纸板、杂志、包装袋和报纸等。这些丰富多样的废旧材料，很多都具有再利用的价值，为幼儿园的环保教育和教育环境的创设提供了良好的条件[1]。
2.环保废旧材料在幼儿园环境创设中的实践价值
2.1节约幼儿园的教育经费
在幼儿园的发展中，因为幼儿都比较喜欢有趣和活跃的环境，同时幼儿家长对幼儿园的环境建设也往往比较关注，这就的幼儿园的环境创设提出了很高的要求。为了更好满足幼儿和其家长对环境创设的需求，在对环境的布置中往往需要使用大量材料，而对这些材料的使用则需要花费大量的资金，如果使用环保的废旧材料当作环境创设的材料，不仅能够实现对幼儿园环境的优化，还能够实现对办园经费开支的有效节省，从而提高幼儿园经济效益。另外，在幼儿园教学中，为了更好调动学生积极性，往往需要开展各种各样的教学实践活动，而这些活动对材料的消耗量也十分大，而使用环保的废旧材料，就能够有效的降低对教学材料的购买，这对教学资金的投入能够实现有效的节省和降低[2]。
2.2有效提高幼儿园教育的效果
幼儿具有显著的年龄特点，他们的学习积极性和投入度很容易受到外界环境的影响，他们对比较感兴趣的事情往往更加愿意参与，而环保的废旧材料各种各样、丰富多彩，幼儿对这些物品往往就感兴趣，如果教师在此基础上再进行环保的废旧材料再次利用，和教学活动进行结合进行教学环境的创设，如利用废旧材料进行手工制作等活动，就能够有效的激发学生的学习积极性和兴趣，幼儿在轻松愉快和自由新颖的教学环境中学习，就可以促进他们更加积极的参与到学习活动中，从而提高幼儿园教育的效果。
2.3促进幼儿综合素养的培养
在幼儿园的教育中，通过对环保的废旧材料使用进行环境的创设，幼儿在活动中和环境内相关的人以及事物发生充分的接触，就能够促进他们正确环境意识以及态度的形成，并且在环境创设中通过对环保的废旧材料充分和多样化的使用，就能够促进幼儿对废旧材料再利用价值的深入认识，使他们在生活中逐渐养成废物利用的思想和意识，这对他们环保意识和环保行为的培养具有积极的意义。同时，在对环保的废旧材料再利用中，往往需要幼儿动手参与到环境的创设中，而环境创设的过程是自由性和创造性的，这样就能够促进幼儿想象力以及创造力的发挥和锻炼，通过这个过程对幼儿思维能力以及实践动手的能力培养具有积极的影响。另外，对环保的废旧材料再利用，还能够激发幼儿教师的潜力，促进他们在环境创设中不断进行废旧材料的使用思考和方案研究，才能够正确引导幼儿进行学习活动的开展[3]。
3.环保废旧材料在幼儿园环境创设中的实践应用
3.1在园所的环境创设中渗透绿色环保理念
环保的废旧材料使用充分体现出了绿色环保的观念，而在幼儿园的环境创设中就可以借助其绿色环保特点来进行绿色环保理念的环境教育。在幼儿园的环境创设中，可以围绕环保主线进行办园环境的创设，借助环保的废旧材料再利用，来向幼儿传达绿色保护的价值。比如，在幼儿园的大厅中，就可以使用幼儿日常通过旧挂历纸和卷纸芯等一些废旧材料所制环保的宣传画册进行环境创设，这样就能够起到一种宣传效果，使幼儿更加积极认识和参与到环保活动中，同时在其他幼儿园环境的创设中，也可以进行一些环保故事的营造，通过废旧的瓦楞纸和麻绳进行大树的制作、使用碎布头进行开窗树屋的制作等，来展示出爱护家园的氛围，还可以使用蓝色底板和麻绳进行地球轮廓的勾勒，并使用一些废旧纸盒进行楼房的制作和手拉手人物的设置，就能够有效表达出爱护地球的环保环境[4]。通过此类图文并茂和浅显易懂画面，就能够促进幼儿在情感上产生共鸣，而帮助他们进行环保意识的培养。
3.2借助环保的废旧材料进行班级环境的装饰
在幼儿园的环境创设中，班级环境是重要的部分，班级环境直接影响到学生的日常学习状态，因为教师就可以借助环保的废旧材料进行班级环境的装饰，通过环保的废旧材料使用打造出班级特色的环境氛围，从而尽可能对幼儿学习意识和潜能进行激发。比如，在一些幼儿园的班级书包柜环境创设中，教师就将蛋托当作班级环境特色的材料，进行蛋托的小人国营造，教师按照孩子年龄的特点，对材料的投放实施精心设置，在班级环境内投放有整片蛋托、剪好独立性的蛋托、多个的蛋托以及一些形状不规则性的蛋托和辅助性的材料等，让幼儿自由进行选择和自主的表现，而一些幼儿对整片的蛋托进行涂色，一些选择蛋托以及乒乓球进行小人人的组合，并用毛线和亮片等进行不同形态小人人的装饰，还有一些幼儿把一排蛋托进行的颜料刷涂，并和羽毛进行组合，实现报晓公鸡的制作等，这样就能够在班级书包柜上进行小人国情景的创设。幼儿通过对环保的废旧材料使用，创造性和想象性进行艺术品的制作，为班级特殊环境的创设提供丰富性的作品。
3.3通过环保的废旧材料进行教学活动环境创设
教学环境是幼儿园环境创设中的重要部分，通过将环保的废旧材料在教学活动环境的创设中使用，就可以把废旧的材料进行教学工具制作，为教学活动的开展提供便利的条件，还能够有效的促进幼儿学习积极性和兴趣的激发，提高教学的效果。比如，教师可以借助废旧的物品进行木偶教具的制作，使用剪裁、粘贴、组合和拼接等方法来把废旧的物品进行加工与创新，在完成教具的制作后，再让幼儿进行教具的制作，此过程教师要对幼儿进行充分的鼓励，肯定和引导他们制作的方法，从而促进他们更加积极进行教具的制作。在幼儿完成教学用具的制作后，再挑选出一些具有特点以及优秀的教具进行展示，这样就能够促进幼儿自信心的提升，还能够使其他幼儿认识到优秀作品的优点，从而对自己作品制作的方式进行不断的改进，促进幼儿自身水平和综合素质的全面提升[5]。
3.4充分借助环保的废旧材料进行主题环境的创设
在幼儿园的教育中，往往涉及到很多主题教育活动，而教师就可以借助丰富性的废旧材料，巧妙的和教育主题实施结合进行教育环境的创设。比如，在《蝴蝶》教育主题的活动中，教师就可以先要求幼儿对蝴蝶形态特征进行了解，后自主进行废旧材料的选择灰并进行创意的表达，则幼儿就可以使用纸杯、纸盘和胶圈等进行蝴蝶的制作，教师再把幼儿所制蝴蝶在主题的背景墙上和牵牛花等实施结合设置，就能够营造出唯美的蝶恋花环境，同时把蝴蝶在区域的隔断纱幔以及风铃进行装饰，就能够打造立体化的空间;在《树》教育主题的活动中，教师可以把环境的创设权利赋予幼儿，让他们通过不同废旧的材料进行各种大树的制作，这样幼儿就可以使用纸皮箱进行大树的制作、使用报纸和牛皮纸等进行大树的制作，并结合麻绳和无纺布等进行树枝和树叶的制作，从而制作出丰富多彩的主题大树环境。通过此过程，能够有效促进幼儿和环境的互动，提高他们的综合素养[6]。
结语：
综上所述，环保的废旧材料具有着显著的再利用价值，其在幼儿园的环境创设中的应用具有重要的意义，为了充分发挥环保的废旧材料作用，幼儿园就需要根据教学实际情况和需求来进行环保的废旧材料利用的综合考虑，积极进行环保的废旧材料价值的挖掘，这对幼儿园的高质教育和长期发展意义重大。